枸杞紅了——興慶區回民二小教育集團創新素養案例
發布:銀川市興慶區回民第二小學 - 滕虎時間:2017-12-10點擊:2035

創新緣由

     一個“橋”字,可以牽出中國文化的一條長河,串聯與之相關的世界萬物,引發學生探究橋文化的無止境界,同樣,一枚石子,一根竹竿,一條小船……都可以找到一個中國意象,牽出一條中國的文化脈絡,開拓一個富有內涵的文明世界。

 2016年冬天,在中國教育第三屆創新年會上,我們與中國萬物啟蒙課程相遇,“以文化串聯萬物,以萬物串聯課堂”的新課程一下子吸引了我們,久久渴望而又困于束縛的教育空間掀開了一片蔚藍。在這種無比親切的課程面前,我們就像孩子找到了母親一般,因為,我們都是中國文化的因子。我們希望把中國傳統文化的基因傳遞給我們的后代。但是,我們僅有國學誦讀是不夠的,打破學科界限,打破空間界限,打破教材界限,讓孩子整體認知,整體體驗,讓文化元素伴隨成長過程,這是教育改革的必然走向。

在萬物啟蒙課程的啟發下,我們懂得了,中國優秀的傳統文化不僅僅被撰寫在書本里,更多的成分化作血液流淌在各地的風物中,這就是文化基因,也是中華文明綿延五千年而不衰的秘籍。從這些在地風物入手,尋覓一條流淌著文化基因的命脈,順沿這個文化命脈,連接世界萬物,讓孩子帶著民族文化的基因探索自然,探索社會,探索人類文明。成為一個走向世界的中國人。

于是,我們把眼光收回到生我養我的這片土地,我們開始尋找家鄉的風物,一切能夠代表家鄉文明,代表家鄉得天獨厚的風物。“紅枸杞”“ 紫蘑菇”“葡萄酒”“賀蘭山巖畫” ……

 

【實施過程

一、構建“枸杞紅了”課程體系

教育始終面對的是未來的主人,這些終將走向世界的孩子們,在認識世界之初,最需要的應該是從故鄉開始確認自我。作為寧夏的孩子,對于自己家鄉的在地風物了解多少?從生養我們的地域出發向遠古追溯,或是向更遙遠的未來,能夠支撐我們的文化自信又該如何產生?為此,我們根植于西北獨特的地域、歷史、文化特點,從一粒小小的枸杞入手,了解枸杞是什么?有什么用?給人類帶來了什么?在格物的過程中打通孩子在歷史長河、自然山川、以及中華民族優秀文化中穿梭的通道,從感知到體驗再到藝術的升華,最終讓孩子們從自然中感受萬物的生長;從生活中找尋自然對生命的關照;從實踐中體悟人類智慧對自然饋贈的再創造。并一路摸索實踐,最終建構了一個“枸杞紅了”課程品牌。  

《枸杞紅了》課程體系架構:

 

 

 

 

1:《枸杞紅了》課程內容的甄選

      

2:《枸杞紅了》課程編排的文化基因及板塊設計

 

 

3:《枸杞紅了》課程的學習方式

 

 

 

4:《枸杞紅了》課程的學習收獲

 

二、拓展在地風物課程群系列

“枸杞紅了”課程為先導,陸續研發了“石頭記”“黃河情”“天凈沙”“賀蘭山尋”“西夏陵”“”等系列課程。這些課程以寧夏在地風物為載體,群組架構,互相碰撞,互相啟發,邊實踐,邊探索,邊生成。如“賀蘭山尋”課程群有:賀蘭山巖畫、賀蘭山巖羊、賀蘭山紫蘑菇、賀蘭山葡萄酒、賀蘭烏金太西煤……“黃河情”課程群:黃河水、黃河謠、黃河硯、黃河船、黃河纖夫、黃河橋……

課程群在研學中不斷發現、不斷拓展,多角度連帶生成,將家鄉風物串聯起來,從物與人的關系出發,通過器物,識物,化物三個認知階段,使學生體會自然的再造與重生,游牧文明與農耕文明的差異,體驗自然變遷和歷史變遷的厚重與漫長,體驗社會進步與人類進步的文明步伐。感恩萬物的饋贈,報答自然的恩德,將自然人格與文化人格統一,懂得敬畏自然,珍惜家鄉自然風物,做有溫度有態度的中國人。這就讓賀蘭山尋帶上了教育的意義,讓家鄉風物發揮了格物致知的啟蒙價值。孩子在賀蘭山尋課程群的游走實踐中成長起來。一系列課程群把家鄉風物串聯起來,而且與國家、世界其他風物鏈接起來,讓世界成為孩子的書本,讓自然成為學生的課堂。這正是課程群真正的含義。

短短兩年,我們創生了校本課程8個群組,北塔校區29個教學班,80名教師,1400多名學生深度參與,集團校5個校區五年級全體學生同步共享,目前已成為全國創新教育領域里的知名課程。

二、開辟在地風物創新課程時空保障

為了實現學科界限的突破,我們對國家、地方、學校三級課程中重復交叉的內容進行梳理重構,形成了基礎性、拓展性、研究性三個層面,基礎知識、藝術素養、科學探究、人文修養、社會實踐五個門類課程體系,指向中國學生發展核心素養,開展游學、研學等豐富多樣的學習方式,不僅利用學生在校時間,還通過家?;?/font>,利用節假日時間,組織學生到寧夏在地風物基地考察、體驗,實踐,如:寧夏賀蘭山巖畫基地、寧夏枸杞生態園、寧夏葡萄酒生成基地……為在地風物創新課程實施提供時間保障和生態保障。

為創設能夠服務于在地風物課程群實施的學習空間,學校靈活改造課程空間,打造開放、自由、高效互動的學習空間,先后開辟了“藝術整合課堂中心”“多媒介閱覽中心”“未來學習中心”“科技體驗中心”“校園文化展示中心”等綜合性、個性化學習空間。重點在北塔校區建設了寧夏在地風物課程群萬物啟蒙課程中心”設置了“中國瓷”“東方茶”“石頭記”“紅君子”“天凈沙”“西北葦”。為在地風物創新課程實施提供空間保障和環境保障。

    

為了使每一個學生在小學六年期間都能夠享受到課程群資源,我們把成型的課程固定在年級段,循環進行。如:三年級中國茶課程,四年級China瓷課程,五年級枸杞紅了,六年級石頭記。每個周五下午進行。每周2課時,每個課程4個版塊,每個版塊3個內容,每個內容2課時。進行完一個課程再進入下一個課程。每一課程都從科學版塊入手,進入藝術、文學板塊。遵從“物—器—道”認知三階,所有課程射線狀發展。

 

 

 

 

 

 

圖片8:課程設置導圖

 

三、推動教師“在地風物創新課程”行動研究力

建構課程群,實現三大突破,探索一種全學科、多場域、長時段,深度融合發展的探究學習模式。這對教師是一種挑戰,必須推動教師的行動研究力。

打破固化的學習科目。在研究一物的前提下,打通不同學科之間的經脈是“萬物啟蒙”的核心。所以,各專業學科的師必須協同設計課程,在同一個系統下共同完成每一次課程教學過程。為確保學科之間的無隔閡鏈接,不同專業學科師會同時出現在一節課上為孩子答疑解惑。如孩子從科學入手探究的同時要了解地理、歷史知識,鑒賞一物詩歌的同時,需要滲透音樂節奏和韻律,需要什么知識輔助,就搭配什么專業的教師到場輔導。

整個課程運作上吸納國際課程通行的項目學習法,一物一課程,物物相連,貫通科學、人文、藝術三大領域,架構“物—器—道”認知三階,打通學科邊界,優化教師資源,融匯教育與生活。

打破固有的學習場域。從課程環境重構開始,打破傳統授課思維,充分考慮課程內容與課程環境的和諧匹配。在學習認識枸杞生物屬性時,學校統一學生“生態枸杞園”參觀考察,見識小小枸杞的奇妙旅程。實施“賀蘭山尋”課程,會由教師、家長共同帶孩子到賀蘭山上去“尋寶”,去查詢資料。每一個寶物的生、價值、故事等等都需要教師引導學生去探究,整理,提煉。

打破固定的學習時間。把傳統40分鐘的常規課堂變為長時段學習。短則一個下午圍繞一個主題展開討論分析或者實踐創作,長則一個學期圍繞一個風物進行研究考察,還有可能圍繞一個風物永遠探究下去。研究方式以年級、班級、小組合作,個人自主不同。

     打破學科界限、打破時空、打破固化場地的教學過程,其實就是對教師教學觀念、教學方式的推變過程。教師在課程的推動下自然變成了一個研究者,順應學生的需求去行動,去研究,去重新找回自己的職業尊嚴,那就是走在學生的前面,成為一個研究者,然后融入學生中間,和學生同頻共振,豐富學生的同時豐富自己,開發學生的同時也開發自己,這就是行動研究。行動研究促進了教師的專業能力走向現代化。

 

【效果亮點】

一、一群會生長的課程引領孩子創新素養發展

寧夏在地風物課程是一群會生長的課程,風物族群會在發現中生長,學生的探索思維也會生長。實踐兩年,我們研發了《枸杞紅了》、《賀蘭山尋》兩種校本教材,教材編排設計了研學攻略 包括研學項目、研學內容、研學問題。如:賀蘭山尋——尋巖畫:我是會說話的石頭,你懂我嗎?古人為什么要雕刻巖畫?怎樣保護我是一個世界難題,你有什么好辦法?賀蘭山尋——尋長城:古人為什么要修筑長城?詩人筆下的長城為什么那樣悲壯?古羅馬為什么不學中國修長城?和平年代的我們該何去何從?

學生在這種活動式、游學式課程中學到了超越教材、超越學校的東西。獲得了一種探索世界,了解祖先,創造未來的思維和胸懷,創新素養也在這里積淀。

創造性學習啟迪了學生創造性表達:語言和繪畫、攝影、綜合裝置、描繪、暢想、科學記載等等。覺知意味著啟蒙,啟蒙意味著開發。

春天,回民二小萬物HUI——《蘇醒》主題創作,學生就創造了一系列作品:立春——綜合裝置:《嘰嘰喳喳的寂靜》校園裝置;雨水——紙立方:《小石頭醒了》美術;雨水——兒童詩創作清明——彩妝秀《煥顏》校園樹身彩繪……

秋天,孩子研學歸來,嘗試釀造葡萄酒,撰寫賀蘭山巖羊、賀蘭山巖畫保護報告,提出寧夏枸杞酒、寧夏葡萄酒的國際銷售方案……小小學生有了國際視野,有了家鄉情懷,有了解決問題,創造未來的夢想。

二、一所會生長的學校引領教師專業發展現代化

寧夏銀川市興慶區回民第二小學短短五年發展成為內含“5+1”校區的教育集團,校區逐年遞增,學生逐年遞增,教師逐年遞增,學生由900人五年遞增為7700人,這不能不說是裂變生長。這種裂變式生長背后就是教師潛能草根勢自主生長。

“寧夏在地風物課程群”將教師引上了教育科研的發展之路,而且研究的東西無網絡搜尋,無成果復制,全部是新的教材,新的教學方法,在學生面前變化無窮的東西。教師在這種不確定的創新課程面前,除了獨立思考,就是同伴合作,團隊合作,正是在全新的備課研究中,全新的做課過程中,教師的潛能充分釋放,鍛煉了強壯的思考力,充分的表達力,培養了無私的團隊凝聚力,合作力,形成了教師隊伍共同的價值觀、教育觀、審美觀。使這只440人的教師隊伍無比能奉獻,無比能吃苦,無比能創造。學校的校園文化、班級文化、課程文化都是教師個性化創造的成果。這就是教師的現代化成長,以創新思維解決傳統問題的專業成長。

三、一款教育品牌引領學校走上全國創新教育平臺

在地風物課程群架構的探索及實踐,有利于提升教師的綜合素養,有利于學生的健康成長,有利于促進學校的長效發展。目前課程贏得了學生家長的一致好評外,引起了區內外多方關注。2016年12月,“枸杞紅了”課程在上海舉辦的第三屆中國教育創新年會上的萬物啟蒙展區參展。2017年11月,應邀參加在杭州第四屆中國教育創新年會主題展示。這是該大會中17個分會場中唯一出自西北地區的展示。2018年該課程受邀在西安第五屆教育創新年會主會場做分享交流。顛覆了中東部地區對西部教育的落后印象,寧夏銀川興慶區回民二小被評為全國萬物啟蒙課程優秀聯盟校,黃莉校長因獨特的設計、獨特的思維和演講成為中國創新年會上的名校長,回民二小教育集團也成為中國新學校群體中的一顆明星。黃莉校長、丁慧霞校長多次被省外教育單位邀請進行課程講座。

2017年5月12日,共和國第五任教育部長陳寶生視察了寧夏回族自治區銀川市興慶區回民第二小學,這是陳寶生部長此次來寧視察的唯一一所基礎教育小學。2017年5月30日,回民二小以自己潛心的實踐行動感召了萬物啟蒙課程領導人錢鋒老師,來自全國萬物啟蒙課程50所聯盟校300多位老師到校,組織了一場“協作與探究”主題研討會。

三年來學校承接數十次區、市、省內外觀摩學習,反響力不斷擴大,正如寧夏在改革發展的大潮中正在崛起一樣,回民二小帶著“枸杞紅”課程走上了全國教育創新的舞臺中央。

【結束語】

在這呼喚學生核心素養落地的時代里,寧夏在地風物課程群建構與實踐無疑是對“培養什么人”、“如何培養人”這一教育根本問題的地方回應,也是校本課程對國家課程做出的創造性貢獻。至此,寧夏銀川興慶區回民二小在課程開發領域完成了從隨性發展到系統爆發的蛻變,接下來還將在達成共識的基礎上,從制度設計、行政架構、資源整合、課程實施、家校合作等方面進行更深入系統的變革。在這里,一切皆是生長,啟蒙無處不在,像萬物一樣生生不息......

  回民二小掛牌督學 姚雪晴

                  


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