擔當集團化辦學使命,破解擇校熱難題 ——寧夏銀川市興慶區回民二小集團化辦學案例
發布:銀川市興慶區回民第二小學 - 滕虎時間:2018-03-11點擊:2742

一所900名學生的小學,在短短6年內,發展到6個分校7740名學生,成為自治區享有盛譽的教育集團,各個校區都成為老百姓送子求學的熱門學校。2017年,因為社區老百姓的請求,銀川市政府將附近的一所中學遷建,原址歸于回民二小,擴班36個,分校區也因為招生需求緊迫,擴建教學樓一棟,以滿足學區內就學需求。目前,觀湖校區70個班4000 人;新水橋校區12個班 526人;海寶校區16個班732人;北塔校區29個班1433人;興慶區三十小一年級4個班188人;共同體二十七小18個班860人。形成“五個校區+一個發展共同體”的集團格局,集齊了興慶區“優質校+薄弱校+城鄉結合校+農村?!钡呢S富樣本。

2013年至2018年,各個校區生源都在加速增長。2014年接管海寶逸夫小學,半年時間完成老舊校區改造,讓一個只有5位學生愿意留在學區的薄弱學校,一轉身變成只有5個學生愿意離開學區去擇校的優質學校,不能不令人感慨萬分。2016年4個校區計劃內招生滿員,2017年5個校區面臨超計劃招生壓力,2018年,新建分校一開門就新生入學滿員,這在寧夏首府銀川創造了集團化辦學優質資源孵化力量的奇跡。

   回民二小究竟憑借什么力量改變了薄弱校,破解了集團校內零擇校的難題呢?

    一、以學校文化感染力,實現校風同化效應

一所學校的根本存在是文化的存在,回民二小集團孵化分校的第一秘笈就是文化融合,對于來自不同背景、不同歷史、不同群體的分校師生,如何讓他們成為一個共同體,具備共同的精神、理念,回民二小用自己的文化系統實現融合,使分校同化到集團中,帶上回民二小的特征。

1. 環境自創

走進回民二小,無論哪一個校區,都會有一個共同的審美感受,那就是簡約、素雅,除了校園綠化帶,其他都是師生自創的,因而是獨特的。校園里,凡是上墻的東西,都是師生的原創作品,文字的、美術的,就地取材,在平常物里賦予思想或創意。

2.學生自律

走進回民二小的每一個校園,都十分富有情趣,校門口、草地上、樓道里,教室內,處處都有獨特的布局和個性化的創作,這些創作從來沒有被損毀過,學生對他們不起任何破壞心,這種不需要提醒的自律在一個幾千名學生的校園里形成,悄然告訴我們,學校文化濃度的積淀已經滲透到學校日常運行的方方面面。

3.教師自覺

走進回民二小的每一個校區,教師都是積極上進的。他們說,在回二,沒有人逼你,你自己就跟著團隊往前跑,誰都不敢懈怠,優秀一定是團隊優秀,落后也是團隊落后,沒有誰能夠單打獨斗,這是一種集體自覺,這種自覺在集團內傳遞,形成了強大的凝聚力。

環境、學生、教師及學校文化元素的統一,讓良好校風產生極大的感染力。

 二、集團內部系統管理,構建教師發展共同體 

集團化辦學怎樣才能辦成真正的集團、真正的共同體?

440多名來自不同校區,有著不同文化背景和不同專業經歷的教師,面對7700多名來自城市、鄉村、城郊結合部等不同階層的學生群體,開始邁入了集團化辦學的本地探索。

1.教研活動集團統整

組建集團教研團隊,采用“統整策略”,構建“主管領導+骨干教師+教壇新秀+技術達人”的16支教研團隊,涵蓋所有校區、所有學科、所有年級和所有課堂。集團統一制定教研時間運行表,統一安排每個教研團隊成員共同的無課時間段,并設計了全校教研團隊交流的微信群,教研活動的主題由教研團隊依據解決教學問題的需求而定,

2.教研陣地集團流動

集團每天都有教研活動,地點在幾個校區間流動。每個教研團隊都會在第一時間上傳當天的教研成果,互動、碰撞、交流,讓新隊員找到歸屬感,讓老隊員產生了力量感,回民二小集團的教師發展共同體就這樣形成了。每接一個分校,短短一年時間,新成員就能迅速融入共同體,與集團人擁有共同的特征,教師文化就在這樣的凝聚中自然生長出來。

3.課堂教學集團推變

全力推動課堂變革,改變學生的學習方式。“博雅A4智慧課堂”變革,通過“任務驅動——評估檢測——問題呈現——探究活動”四個模塊的課堂流程再造,打破教師原有的思維定勢、講課習慣和課堂結構,讓課堂真正成為核心素養落地的土壤。16個教研團隊,流水作業,把集團校所有老師的課輪番聽評,讓每一位教師都在集團中找到了關注感、成長感,并逐步形成了這樣的共識:回民二小各分校均衡公平,無高下薄厚之別。

如此,一個真正的教師發展共同體成為集團化辦學質量取勝的強大能量核,也自然引發了始料不及的社會反響力。這是回民二小集團加速發展的一個重要原因。

三、共享課程資源,拉動校區間質量均衡

回民二小帶著萬物生的宏大志向,開發了一系列校本課程:“春暖花開”,“枸杞生”,東方茶,中國瓷,黃土情,黃河謠,博雅小鎮,形成了一系列校本課程。創新的課程不斷生成,學校又對國家、地方、學校三級課程中重復交叉的內容進行梳理重構,形成了基礎性、拓展性、研究性三個層面及基礎知識、藝術素養、科學探究、人文修養、社會實踐五個門類的課程體系,靈活改造課程空間、課程結構、課程設置及授課時間,目標指向中國學生發展核心素養。

為創設能夠服務于課程改革的學習空間,學校打造開放、自由、高效互動的學習空間,先后開辟了“藝術整合課堂中心”“多媒介閱覽中心”“未來學習中心”“科技體驗中心”“校園文化展示中心”等綜合性、個性化學習空間。這些課程中心分布在各個校區,集團統一安排,實施空間共享,學生可以走班走校上課。

為充分引導教師走向課程整合,集團成立課程教學評估監測中心,以引領課程實施。課程改革使所有學生和家長都感受到了回民二小的真實質量和與眾不同,回民二小的辦學聲譽日益擴大。帶著本土創生課程,黃莉校長近兩年多次走上“新學?!?、“新課程”講臺,把集團化辦學經驗、成果推向全國。

在呼喚義務教育均衡發展的時代主題中,回民二小集團,自我生長,大愛無疆,以包容與合作的精神帶動薄弱校,化解擇校熱難題,實現教育公平,為中華民族偉大復興擔當使命,譜寫了嶄新的華彩樂章。


           興慶區回民二小集團掛牌督學   姚雪晴


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