看回民二小“春暖花開”大教研
發布:銀川市興慶區回民第二小學 - 滕虎時間:2017-04-06點擊:2171

這是一個創意,一個美術的創意,一個教育的創意。

   春暖花開,201746日,興慶區回民二小以地主身份,匯聚了銀川市二十一小、實驗小學、長慶小學、吳忠利通一小五所學校美術教師,在這里舉行了一個命題式、開放式教研活動。

   活動分兩個篇章:“春暖花開”學生美術課堂——“春暖花開”教師美術教研。

             

            第一篇章  “春暖花開”美術課堂

 

    學生美術課堂以“春暖花開”為命題,教師自主選材,自主定標,自主設計,自主實施,完成五個不同的教學過程。五所學校,五種體裁,五種課程理念,創造了五種教學效果。

長慶小學做課“漂亮的花邊”,以做好國家課程為理念,組織學生學會剪花邊,欣賞春天的花朵,留住春天的美麗,學會用花邊來美化生活。

回民二小做課“色彩的明與暗”,以”學會審美“為教學理念,引導學生觀察花朵開放過程中色彩明暗的變幻美,組織學生利用黏土做原料,實踐色彩深淺明暗變化的過程,利用色彩明暗原理制作花朵,裝飾藝術品,使學生懂得柔美、素雅美都是色彩明暗處理的結果。

吳忠利通一小做課“線的表現力”,以“尋常見神奇,合作創造美”為教學理念,引導學生認識線條的神奇表現力,組織學生在紙盤、蠟板上創作線條畫,然后小組合作共同裝飾一個個大花瓶(圖)。不成花兒的線條畫,頃刻間變成了一個個神奇的插花作品。

銀川二十一小做課“走進春天”,以“大自然,大寫意”為課程理念 ,組織學生用蠟染的原理,在白色T恤衫上制作寫意花兒,小組合作裝飾白色T恤衫,表演T臺秀,展示作品,在歡樂的創作中,走進寫意的春天。

銀川實驗小學做課“蔬菜拓印畫”,以“創新美術“為課程理念,組織學生以菜根、菜芯、菜?!瓰槟>?,為印章,嘗試進行拓印創造,讓學生發現,原來蔬菜就是大自然創造的美術,每一個蔬菜的紋理都可以拓印出一朵小花兒,其中有無窮的創作空間、創作樂趣。

 

         第二篇章  “春暖花開”美術教研

 

教師美術教研以“春暖花開”為命題,學校美術團隊自主選材備材,自主設計創意,現場實施,完成五個不同的創作過程。五所學校,五個子主題,五項作品,創造了五種藝術效果,表達了五種思想情感,給人意猶未盡的教研思索。

二十一小作品——春暖花開,放飛希望。創作了一個田園式的生態校園。表達了他們回歸自然的教育理想。

長慶小學作品——如約而至紅嘴歐。他們描繪了石油城燕鴿湖的“紅嘴歐”春天歸來的圖畫,表達了他們對石油城美好生態環境的熱愛,隱含了一個本土教育的理念。

實驗小學作品——春之韻律。創作了一個浪漫的令人陶醉的林間春意圖。表達了他們追求獨特,與眾不同的創新理念。

回民二小作品——萬物生。創作了一個肅靜的叢林,林間撒滿了種子,給人萬物萌發,生機無限的想象。表達了他們利益眾生的辦學理念。

吳忠利通一小作品——只撿兒童多處行。他們用剪紙、水彩、書法等多種美術技法融合,創作了一副童嬉春天的美好畫面。表達了他們熱愛孩子,崇尚生命成長的教育思想。

 

【啟發與思考】

面對紛繁復雜的時代,怎樣解決時代向我們提出的教育問題?如:創新不足的問題,精神缺失的問題,共同體危機的問題。

一、主題課程是解決這些問題的一個良好嘗試

五個來自不同學校的老師,共同進入一個主題創作,教師創作,學生創作,一個嶄新的課程將會從這里創生——主題課程。這里打破了一個書本框框,實踐著學科整合,涌動著教學創造,驗證著一個教育改革的論斷:當今課程概念已經不是教材空間,而是整個世界,學生的每一個生活點都可以成為課程的生長點。

二、主題教研是解決教師精神缺失的一劑良方

五個來自不同學校的專業團隊,共同進入一個主題創作,他們就組成了一個共同體,而且在規定時間內完成創作。這個創作不單純是美術意義上的創作,還帶著研究的目的,即行動研究,就是通過一個行動體驗,得到一個教育啟迪,改善一個教學行為。

當教師團隊有了合作創造的成功體驗時,他們就獲得了一種精神力量,獲得了一種教育啟迪,同時也獲得了一種教學創造的動力。

尤其是在完成作品之后,團隊之間互相交流欣賞的過程中,創造的精神盛宴,就給教師注入了創造的動力。

三、校際聯合是解決共同體缺失的一個解渴辦法

當今社會,任何一群都未必就是一個共同體,任何辦法組織在一起也未必能夠組建一個共同體,只有產生深度對話,交流碰撞,激發了共同的精神需求,才可以成為一個共同體。

所以,校際之間以自主友好的方式聯合教研,圍繞一個主題,挑戰各自的團隊創造力,這不失為一種解渴辦法。

 

                                      姚雪晴


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